《英语新课程标准》读后感

作者:《英语新课程标准》读后感 来源:未知 2021-04-10   阅读:

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《英语新课程标准》读后感

《英语新课程标准》读后感范文6篇

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《英语新课程标准》读后感范文6篇

<《英语新课程标准》读后感p>  《英语新课程标准》规定:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而我们老师在平时的教书中就只是单纯的为了考试而教,忽略了对学生文化意识、情感态度的渗透,使课堂形式比较单一枯燥,只是学生兴趣不高。

  课程标准指出,要注重培养学生的学习兴趣,正所谓兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生的学习就会比较主动,老师教得轻松,学生学得有效果,达到事半功倍的效果。这就要求我们教师要充分钻研教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性。教师对学习材料和内容的处理,一般是由易到难,逐步深入,同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度,使学生的思想始终处于积极状态,使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性,教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前,教师要想办法为学生创设新颖可信的情景,并合理地运用实物、图片、简笔画、多媒体课件等,由此吸引学生注意力,让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。

  此外,课程标准中很重要的一点就是在教学中我们要以学生为中心,摒弃原来的课堂上以教师为中心,满堂灌,填鸭式的教学。通过学习后我才发现,我们大多数老师都埋怨说课堂上一直讲个不停,喉咙都哑了,学生还是不掌握,成绩还是没有提高,慢慢地就出现学生厌学,老师厌教的恶性循环的现象。归根结底是老师在备课的时候没以学生为中心,而是按照自己的想法一味地去灌输知识,这样的教书学生较为被动,肯定达不到良好的教学效果。新课标中要求我们教师教学中要注重“以人为本”,发挥学生主体作用。

  在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法。外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位,体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力。只要我们教师充分理解了新课标的核心,按照新课标的要求去备课,相信课堂上的教学效果会达到意想不到的效果。

  此次的新课标学习,让我受益良多,让我发现了自己在平时教学中的误区,在以后的教学中,我要以新课标为中心,认真备课,从多种渠道学习来不断提高自己的教学能力。

  通过学习,我对新课标有了较深刻的认识,认识到作为一线教师,要想按新理念上好新教材,必须要更新观念,下工夫提高自身的理论素养及专业水平,才能适应英语新课程改革需要,达到新课标的要求。以下是自己学习的一些体会

  一、深刻领会英语课程的要求,新课标指出英语课程的任务是:

  激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。帮助学生了解世界文化和中西方文化的差异,拓展视野,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。同时加强自身的专业水平及理论素养和中外文化修养,拓宽知识面,掌握现代教育技术,并能熟练地在自己的实际教学中加以运用。

  二、关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,一个好的教师应该是学生的良师益友。

  学生只有对老师、对英语学习有积极的情感和兴趣,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的心里发展。因此,在英语教学中我们应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。为此要做到:

  1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性。

  2、把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,师生共学的学习氛围。

  3、特别关注性格内向、学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会。

  4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。

  尽量采用"任务型"教学,培养学生综合语言运用能力,尽力引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力,同时,积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。

  我很荣幸参加了城镇第三届名师带徒活动,根据本次活动要求每位学员要一个学期研读一本教学专著。其实,我们周围有很多关于英语的教学专著,我没有选择能给我更多新颖想法的教育专刊,而是选择了最最基本的一本书——《英语课程标准》。上次在第二小学听课时,相主任就提到了小学英语教师首先要看的书就是《英语课程标准》,而且必须看透。

  经过这一段时间边上课边看课程标准边反思,我慢慢地感觉到在新的教学理念的推行下,我们教学还要更有效地完成教学任务。《英语课程标准》明确指出:小学英语的学习应特别强调培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度和良好的学习习惯。也就是我们平时说的养成教育。因此,养成教育是贯彻整个小学英语教学中的一个重要环节,是完成小学英语实施任务的基础。可见,小学英语养成教育势在必行,意义重大。以下是加强构建小学英语养成教育建设我的一些观点:

  一、培养学生浓厚的学习兴趣,端正学习态度。

  伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”一门新科目的学习,首先就要吸引学生的眼球,才能更好地进行下一步。我们可以通过以下几方面进行:

  1、营造和谐的课堂气氛。

  教师应该改变一本正经传经诵道的板正的教学风格,而是微笑着上课,给学生一种亲切、平易近人的表现。教师的一言一行在学生眼里都是神圣的。在英语教学时,教师可以轻轻地拍拍他们的肩膀,帮助他们纠正书写的姿势,这些细微的肢体接触会让学生倍感亲切,才会放下那颗紧张的心情,在和谐愉快气氛中体验学习英语的乐趣。

  2、新颖、趣味性的教法。

  传统的填鸭式教育和机械地跟读,反复听写的教学方法不能够打通英语与学生接受知识的通道。教师应该将趣味性的活动或游戏引进课堂教学中来,让学生在活跃的气氛中激发他们学习、应用英语的冲动,达到玩中学,学中有收获的效果。

  3、激励学生学习英语的自信心。

  小学的评价应以激励学生学习,培养学习自信心为主。因此,在评价学生时,特别是对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度,并选择合适的时机和适当的方法妥善处理。现在很多小学生不愿意开口说英语,多数是因为他们没有自信,害怕出错。我们应该给学生一个在错误中成长的学习理念,帮助他们把“怕出错”的包袱一点点地丢掉。

  二、培养良好的学习习惯。

  一节课的完成离不开学生的配合,同时也是他们良好学习习惯的体现。要培养学生良好的学习习惯要从头开始,从严训练,一点点强化才能形成,并非一朝一夕的功夫。

  1、培养学生看、听的习惯,参与课堂教学。

  要求学生能够时刻跟进课堂的进程,眼睛、耳朵听从教师的指令,能够关注教师的一言一行,同时关注同学的问与答,随时做好答问准备。要培养学生注意力集中,教师在设计教学环节时要注意训练学生有意注意和无意注意,可以应用于开火车的游戏,点名游戏,一次跟不上,反复随机抽查,这时学生会在紧张且具有趣味性的游戏中,积极参与,养成看和听的好习惯了。

  2、培养大胆说、读英语的习惯,具备连贯表达的能力。

  任何语言的学习都是用来交际,都需要说出来的。小学英语应该杜绝只会写的“哑巴英语”,要让学生养成爱说英语的好习惯。课堂上应该多给学生自我展示的机会,哪怕是一个单词、一个简单的句子。现在英语课堂,教师很注重英语口语是否地道,会借助点读笔、录音机、多媒体等工具,让学生一遍遍模仿,特别要对口语表达有障碍的学生要耐心指导,这无疑就是培养训练他们读和说的能力。同时,还可以在班级内组织课文诵读比赛、课本剧表演、英文歌曲等活动,调动学生体内爱表现的欲望,增强其连贯表达英语的能力。

  3、培养规范书写的好习惯。

  基于小学英语课时少,教师在安排指导学生书写上的时间就相对很少,也有些教师对学生书写关注不够,导致学生上到五六年级英语单词写得东歪西倒,寥寥草草。有的学生其实是可以写好的,但他们却不重视书写,应付公事。

  俗话说的好,字如其人。认认真真写出一手好英语单词、句子,也可以看出一个学生的学习态度。而且《英语课程标准》明确要求学生要正确使用大小写字母抄写、书写单词、句子;区分印刷体和手写体;基本能正确使用标点符号。所以,我们要在低年级时就要让学生养成板正书写,一点点地指导他们26个英文字母的正确书写。其实,书写也是一个长期的任务,字母的书写规格、单词的书写、句子的构成都需要在平时教学中认真贯彻的,不能操之过急。同时,我们对待中高年级不仅要求书写质量,还要求书写有速度。

  英语在小学开设的目的,就是要培养学生学习英语的兴趣,树立学习英语的积极态度,养成学习英语的好习惯,才能为他们在各个阶段的可持续发展奠定基础。广大小学英语教师应该构建好小学英语养成教育,不断尝试各种教学策略,帮助学生搭建与英语的学习桥梁(即培养浓厚的学习兴趣),形成符合自己的学习风格(即养成学习英语的良好习惯),在体验学习英语的乐趣中不断取得进步。

  作为一个小学教英语教师,我深深感受到自己需要学习的知识和经验还很多很多。教学的期刊,书籍有很多,而且众说纷纭。但是,所有的实践和经验都要在课程标准的指导之下。正好这学期我所读的本学科书目是《小学英语课程标准》好好学习了一下新课程标准,我有以下几点体会:

  一、更加面向全体学生

  面向全体学生,注重素质教育是国家义务教育阶段的基本要求,教师面对的不仅是一个个学生的个体,而是群体。每个学生的智力水平和情感因素又各不相同,教师的教学理念、教学目标和教学内容的设计和实施都必须面向全体学生。不能跟着学习最快的学生的节奏,而是综合考虑到全班学生的学习水平。

  二、要创设自主、合作、探究的学习方式

  《英语课程标准》提出:“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与、合作等方式,实现教学目标,感受成功。”它所强调的是教学过程是师生交往、共同发展互动过程。教师在教授学生英语知识的同时,更加需要培养的是是学生自主学习的能力,要让学生能够学会独立学习。教学,教的不是知识,而是教学生会学习,并使其过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

  三、更加以学生为主体的情境教学方式

  在小学英语教学中,兴趣、情境、活动是三个非常重要的因素。兴趣是学习英语的动力,活动是提高小学生英语运用能力的主要途径。教师要保持学生学习的兴趣,就必须精神设计教学活动,并使活动情境化。设计和组织教学活动是一项创造性的劳动,有了情境,各种活动就有了依托,活动就会生活化、趣味化和真实化。

  四、培养学生的综合能力,三维要求为一体

  教师传授英语的过程,是学生增长知识、掌握技能、学习文化、提高语言运用能力的过程,也是他们丰富情感、陶冶情操、展开联想、进行创造性思维的过程。因此在课堂上要培养学生的创新精神和实践能力;抓好语言技能训练,促进学生综合语言运用能力的发展;培养学生的观察、思维及想象力;注重营造生动的理念,活泼的课堂。

  五、要有多样化的教学评价方式

  教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。评价主要是为了了解学生的学习发展,检查英语教学是否达到教学目标,揭示英语教学过程的价值和效果,进一步调整和改进教学方法,促进每一个学生的发展,提高教学质量。在倡导发展性评价的同时,我们要充分体现在教学评价中的人文性、过程性、开放性、激励性和多元性。

  新课标对教师提出了新的要求,既有知识结构、教育方式等方面的更新,又有对教学目的和对学生评价方式的调整,其核心便是教育对“学生主体”的尊重,正是这些话语,让我又一次开始深思和探索,关注每位学生的身心健康发展,争取给每位学生的英语学习带来新鲜的色彩。

  多读书,为自己充电,补充能源。首先按照学校安排,根据自己的学科特点,认真阅读了《英语课程标准》。

  翻开目录,这本书从课程性质到课程基本理念,再到课程设计思路,还有课程目标,分级标准,实施建议,更有一些与学科相关的附录内容,供我们学习和参考。从宏观到具体,很详细的为我们做了介绍。

  总所周知,英语是全球使用最广泛的语言之一,是国际交往和科技、文化交流的重要工具。所以我国为提高整体国民素质,从义务教育阶段开设英语课。

  根据书中所讲,义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。书中多次提到“综合语言运用能力”,通过读这本书,我了解到,综合语言运用能力要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。

  针对以上五个方面,我仔细反思了我的日常教学,我认为我在平时英语教学中,重视了对语言,技能的培养,即:听、说、读、写。在教学实际中,我们经常通过“我说英语,你说汉语”、“你说英语,我说汉语”以及“大小声”、“看口型”等游戏练习环节,锻炼和培养孩子的听、说能力。又经常开火车、排排读、列列读、个别读、齐读等方式培养学生的读的能力。写的方面除了通过抄写单词和句子之外,还有课前5分钟听写环节,锻炼孩子的书写能力。

  对于语言知识方面,也在教学设计中,设计了许多环节渗透了语音、词汇、语法、功能、话题等内容。三四年级重点培养了学生的语音和词汇能力,四五年级开始涉及语法、功能和话题能力的培养。而对于文化意识、情感态度和学习策略,重视与实施较少,因为每周课时较短,因此受到了一定的限制。

  因此,我们要在以后的教学过程中,注意协调这五个方面,除了继续重视语言技能和语言知识的培养,但是也要继续创新和强化,还要多加设计文化意识、情感态度、学习策略的环节,例如,可以通过让学生搜集一些关于外国文化的知识,对比国内的传统文化,这样既可以拓展学生的文化知识,以及对文化的理解,还可以激发他们的兴趣,发展合作交流讨论的能力,更可以培养爱国意识和拓宽国际视野。

  还可以经常组织孩子交流学习英语的经验和方法,组织各种展示和表演机会,之后总结经验,这样做就能注意涉及培养学生的交际和认知、调控、分享能力。

  就像书中给我们的教学建议,我们的课堂要为每个学生学习英语奠定基础;注重培养语言运用能力;加强学习策略指导,培养自主学习能力;培养跨文化交际意识;拓展学习途径。这就要求我们还要不断的提高专业水平,以适应英语课程标准对我们提出的要求。

  不断的学习、不断的反思、不断的总结,才能创造不断的进步。我相信,只要做了,就能做到。

  随着素质教育的全面推进,教育越来越成为社会关注的焦点,审视传统英语教育往往以说教为主要手段,重视对学生知识的灌输,而忽视了学生的需要,也忽视了英语作为一种语言,一种人与人之间交流手段所起的巨大作用。

  作为一名农村教师,经常在教学生活中发现许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西,教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将知识点分化,忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。

  读了《英语课程标准》后,了解到在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。这样才能“突出学生主体,尊重个体差异”,让他们得到全面发展。而教师教学行为的变化和学生学习方式的改变也成为我们教师的最重要的任务。

  首先,要理解教材,整合教材。教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用教材,根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从“有限”的教材中无限延伸。其次,创设情境,激发学生学习英语的兴趣。努力为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围,使他们的学习置身于一种真实、优美、和谐的情景中,尽可能地使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切,帮助他们扫除学习障碍,使他们产生身临其境的感受,进而引发情感上的共鸣。采用各种活动方式,促使学生参与体验,进行合作交流。合作交流是有意义学习的重要形式。我在教学实践中,通常采用小组讨论或辩论的方式,努力使师生间的交流尽可能的充分。这种小组讨论、辩论等形式可以大大地促进学生之间的互动,合作解决问题从而提高学习效率。

  这些是我读《英语课程标准》后的一些体会。在以后的教学中,我还将会不断的学习、努力、实践和探索,一定能把素质教育最终落到实处。

  环顾周围,在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西,教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将知识点分化,忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。这样才能“突出学生主体,尊重个体差异”。

  开发课程资源,拓展学用渠道。

  有许多教师不适应新教材,不知道把教材与实际联系起来。实际上,教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用教材,根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从“有限”的教材中无限延伸。

  采用活动途径,倡导体验参与。

  现在,一些课堂滥用讨论、合作学习的方式,不给学生足够的机会和科学的指导,使课堂流于形式。在教学过程中,教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手:首先问题情境必须贴近学生的实际生活,活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步;其次要让学生有一个独立思考的过程,让他们带着自己的观点去充分地讨论研究,发现自己的不足,构建完整全面的知识体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求,允许学生有不同的方法和观点,让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合,完成筛选,做出正确判断。

  虽然现代教学理论中,我们都认识到学生在教学中的主体地位,但是在教学实际中,却还存在把学生放在被动接受教育位置上的`现状,没有从满足学生需要的角度去调动学生的主动性,这种做法实在是不符合新时代人才的素质要求,与素质教育背道而驰。

  自从暑假中读了《英语课程标准》以后,我知道了要防止强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向,重视科学地设计教学过程,努力创设真实的问题情境,营造启动学生思维的教学环境,为学生提供丰富的学习资源,帮助学生通过各种渠道获取知识,加速知识的内化过程,使他们能够在听、说、读、写等语言交际活动中灵活运用知识,变语言知识为英语交际的工具。所以从根本上改变面貌学习方式,保证学生自主性、探究性的学习,已成为新课程改革的突破口。而被视为新课程改革是否成功的标志。因此,在目前状况下,积极倡导初中英语有意义学习的思想,深刻领会有意义学习的概念、一般特征和实施条件,对于引发初中学生英语学习方式的革新、教师教学方式的改变,进而推进基础教育向纵深发展有着深远的现实意义。

  意义学习的概念是美国心理学家罗杰斯提出的,他从人本主义思想出发,将学习分为无意义学习和有意义学习两种。所谓有意义学习是指不再是和情感对立的认知学习,而是把各方面经验融合在一起的学习。与有意义学习相对的是“机械学习”,也就是不理解学习内容,依靠强行灌输的死记硬背式的学习。这种学习不涉及个人意义,只与学习者的某个部位(大脑)有关,与完整的人无关,人们常形象地称之为“颈部以上”的学习。在罗杰斯看来,意义学习是让学生自由学习。只要教师对学生抱有信任的态度,并愿意让学生自由学习,就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。意义学习要求彻底改变传统教育中束缚学生主动性的教育方式。教师不是学生学习的控制者,而是学生学习的促进者。教师的任务,就是为学生提供学习资料,提供一种学习的气氛,传授有适合于学生的有效的学习方法。在学生学习过程中教师应较少地采用,甚至不采用直接告诉、简单命令、详细指导等教学方式,而较多的采用间接的、不明确指导和命令、不作详细指点的教学方法,鼓励学生自由地表达情感、提出问题、采取行动并解决问题。

  依据意义学习的基本理论,初中英语的有意义学习应具有以下四个特征:

  1、学习具有个人参与的性质,即要把整个人的认知和情感都投入到学习活动之中。

  2、学习是自我发起的,学习者由于内在的愿望而主动去探索、发现和了解事件的意义。

  3、学习是渗透性的。它会使学生的行为、态度,乃至个性都发生变化。

  4、学习是由学生自我评价的。学生最清楚某种学习的方式是否满足自己的需要,是否有助于得到他想要的东西,是否弄明白了自己原先不甚清楚的知识。

  为了帮助学生开展有意义学习,促成学生自我发展和自我实现,本学期在初中英语教学中我从以下几个方面做了尝试。

  一、创设真实情景,使学生投入到有意义学习之中。

  学习是否建立在对学生个人有真实意义的情景之中,是有意义学习的重要条件。

  因此我努力为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围,使他们的学习置身于一种真实、优美、和谐的情景中,尽可能地使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切,帮助他们扫除学习障碍,使他们产生身临其境的感受,进而引发情感上的共鸣。

  首先,我十分注重利用学生身边发生的点滴小事来创设真实的情景。

  其次,我还让学生在表演、制作、游戏等情景活动中展开学习,丰富学生的情感体验,激活学生的思维与想象,点燃学生智慧的火花。例如在课前的师生对话中,我经常会提一些诸如此类的问题:What are you going to do next Sunday? How long did it take you to finish your homework yesterday? What do you think of the …? 等,学生既操练了有用的句型,又反映了真实的想法和实际情况。又如,在学习这一内容时,我设计了班里一位同学过生日的情景,并且和打电话邀请、去商店买礼物结合在一起,使学生们身临其境,积极扮演着各自的角色,把枯燥的语言知识融于形象、生动的情景之中。这些做法,不仅使学生理解了所探索的问题,而且在解决问题中增加了对学习过程的感受,提高了学习热情。

  二、提供丰富的学习资源,帮助学生开展有意义学习。

  关注促进学生学习的教师,在组织安排自己的时间和精力上,与传统教学的教师所采用的方式完全不同:他们在组织教学和讲解上不会花费大量的时间,而是把时间和精力集中在为学生提供丰富的学习所必须的资源上,使学生在利用资源时更便捷,从而帮助学生开展有意义学习,仅凭一本书学习是不够的,应该从多渠道获得更多的信息资源。我在教学过程中努力为学生提供尽量多的信息资源。除了让学生订阅英语报刊、杂志、看简单的英语电影,听学英语歌曲等常规做法外,我还努力在英语教学之中运用集文字、声像和动画于一体的多媒体。这不仅大大激发了学生学习兴趣,还将所要学习的内容有机镶嵌在特定的情景之中,使之构成一个和谐的整体。这样的整体作用于学生的多种感官,有利于激发学生强烈的学习热情,使学生情不自禁地投入到英语学习活动中去。我还利用网络为学生提供丰富的学习资源。因为网上既有数不尽的英语资源供老师学习和研究,也有无数的英语教学网站供学生学习,给学生提供辅导与帮助。让他们在欣赏新鲜的阅读材料中不断提高自己的阅读能力。再如访问英语页、参加网上的在线英语学习新闻组、参加电子布告栏(BBS)进行英语学习讨论,或运用因特网上的聊天室(CHAT ROOM)。这些做法,不仅能较快提高学生的学习兴趣,而且对培养学生搜集和利用教学资源,以及探索学习能力有很大的帮助。

  三、在合作交流中学习,促进学生的有意义学习。

  合作交流是有意义学习的重要形式。我在教学实践中,通常采用小组讨论或辩论的方式,努力使师生间的交流尽可能的充分。这种小组讨论、辩论等形式可以大大地促进学生之间的互动,合作解决问题从而提高学习效率。例如,在学习 CHRISTMAS DAY 这一阅读材料时,我是这样安排的:

  1.先给学生一定的时间自己阅读,在初步感知的基础上开始小组讨论(小组由四人组成,优等生一人,中等生两人,后进生一人),各小组成员轮流提问、回答本材料给予的问题,如:

  What do Children do on Christmas Eve?

  What does Father Christmas do during the night?

  Can you say something about Saint Nicholas?等,在讨论的过程中大家相互纠错,互相补充,基本上理解了文章的意思。

  2.在此基础上,各组员有提出自己所难以理解的语言知识问题供大家思考、讨论,同时各小组长把组内所不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。

  3.进行组际交流,也就是全班同学一起交流。我先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报本组对文章的理解,其他各组作补充、质疑、评价。再有各组提出自己的疑难问题,进行组际之间的讨论、解答。经过一番认真的讨论后,学生对课文的内容及语言知识便会有更进一步的理解。

  4.我作为一名组织者和引导者不失时机地进行诱导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。

  合作交流可以使学生看到问题的不同侧面和解决途径,从而对知识产生新的认识。

  四、在自我评价中,激发学生的有意义学习意识。

  新课程标准指出,只有当学习者自己决定评价的准则、学习的目的、以及达到目的的水平等,并对自己确定的内容负起责任时,他才能真正地努力学习,才会对自己学习的方向真正负责。学生积极主动地进行自我评价,可以培养他们对自己行为的反省意识和能力。例如,在英语写作的训练中,每当学生完成一篇习作时,我让学生就自己的习作先作一个自我评价,如:文章是否切题,时态是否正确,人称是否一致,内容是否完整,语言是否贴切地道等,然后针对评价的结果进行修改,修改后再交给老师。经过认真批改后,我将评价信息再反馈给学生。一段时间后我再让学生进行阶段性的自我评价,如:写作时能否自然地表达出自己的思想,写作的主要困难是什么,写作中常见的错误是什么,你能否运用最近学过的新的单词、词组和句型表达思想等。通过自我评价的过程,学生能不断发现存在的问题并予以改正,这样,既能使学生逐步提高写作能力,同时也使学生看到自己的进步,提高写好英语作文的信心。

  在目前教育改革与发展产生深刻剧变的关键时期,以英语新课程理念为指导,加强对初中生英语学习观念、行为的研究与剖析,着力改革和完善初中生的英语学习方式,努力构建符合新课程改革目标要求的有意义学习理论与实践体系,对优化学生英语学习和促进英语新课程改革取得实质性进展,都显得极为迫切和重要。我深信在新的历史时期,英语有意义学习的基本理论和基本实践在我国新一轮英语课程改革的广阔背景之中,必将受到广泛的重视,我相信,通过广大教育工作者的不断的学习、努力、实践和探索,一定能把素质教育最终落到实处。

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